Верю, верю, что Ваш стиль, к какому бы психотипу Вы ни принадлежали, изыскан и неповторим. Нисколько не сомневаюсь и в том, что настолько же изысканным и неповторимым является и стиль Вашей педагогической деятельности. Ни в коем случае не претендую на позицию критика. этот раздел, впрочем, как и все остальные в нашей книге, исключительно ознакомительный, но никак не оценочный.

Для начала предлагаю ответить на вопросы теста, который называется "Оценка профессиональной направленности личности учителя".¹   Это, разумеется, совершенно не обязательно. Просто может оказаться более привлекательным читать, ориентируясь на найденное в себе, нежели отвлеченно. Выполнить этот тест очень просто. В нем перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. Поэтому возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение и выбрав вариант ответа, зачеркните ту букву, которая его обозначает (если Вы никому не собираетесь давать эту книгу  читать и не опасаетесь, что кто-либо сможет узнать о Вас больше, чем нужно, отмечайте прямо в ней).

Готовы?  Тогда – к вопросам!

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (а, б).

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).

6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом (а, б).

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет (а, б).

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет  (а, б).

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).

13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии (а, б).

14. Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).

16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения  (а, б).

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (а, б).

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива (а, б).

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей (а, б).

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).

26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве  (а, б).

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б).

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня  просят оказать услугу (а, б).

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).

33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б).

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).

38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б).

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью (а, б).

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).

44. Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету (а, б).

49. Я проявляю активное участие к судьбе других (а, б).

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б).

^{1 Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога. – 2003. – Т.2}

Устали? С методикой физкультурных пауз знакомы.  Кто подзабыл – достаточно потянуться и помигать глазами.                                                                      

Продолжим!  Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3 - 7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты,  и они не подлежат дальнейшей интерпретации. Понимаю, что Вам не резон себя обманывать. Но, как у Жванецкого: чтобы обмануть жену,  послал сам себе телеграмму "Срочно приезжай", получил и встревожился.

Ключ

Общительность — 16, 66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, Зба, 41а, 46а                           Организованность — 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а                  Направленность на предмет — За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33a, 38а,

43a, 48а

Интеллигентность — 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения — 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35a, 406, 456, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Сначала – о самом грозном. Тип "Организатор".  Рационален, дисциплинирован, энергичен, требователен. Отличается развитыми волевыми качествами. Так и хочется добавить: характер нордический. И не зря. Потому что это – лидер, не вызывающий сомнений. Часто орлиным взором контролирует все внутришкольные процессы, будучи директором или завучем. Не менее часто довольствуется ролью организатора внеклассной работы. Бывает, что предпочитает почетное место неформального лидера. А то и встретишь такого в должности "просто учителя", но с непререкаемым авторитетом (будь то у детей, у родителей или у вахтерши). В любом случае, его преимущественно интересует то, что проходит внеклассно, или, по меньшей мере, внеурочно. Намек ясен? Никого не хочу обидеть – такой интерес вовсе не означает, что уроки "организатору" вовсе безразличны.

"Организатор" наиболее эффективен в исполнительской, мобилизационной и, само собой, организаторской функциях. 

"Предметник". Профессионально компетентен, креативен, наблюдателен. Твердо уверен в том, что познание мира (в идеале – через его предмет) этот мир и спасет. Между прочим, может быть не лишен организаторских способностей, экстраполируя их, тем не менее, в большей степени на уроки.

"Предметник" наиболее эффективен в обучающей, методической, проектной  функциях.

"Коммуникатор" – он и есть коммуникатор.  Добрый и общительный, эмоциональный и привлекательный.  Представители этого типа любимы детьми, их родителями и даже (бывает же такое!) коллегами.   И есть за что. Коммуникаторы в большинстве случаев сами любят окружающих – это главный секрет их успеха. При встречающейся поверхностности в подготовке к занятиям, они ухитряются найти такой тон, затронуть такие личные струнки детской души, что побуждают ученика  к самостоятельному изучению предмета. И в общении со взрослыми они умеют найти то сокровенно общее, что позволяет почувствовать уверенность в том, что хоть кто-то тебя в этой жизни понимает, и в то же время не воспринимается как экспансия во внутренний мир.

"Коммуникатор" наиболее эффективен в выполнении воспитательной или коммуникативной функции.

 Тип "Интеллигент" принципиален, высоконравственен и окультурен. Это носитель просветительства, духовности и свободы.  Высокий интеллект, философский склад ума и ровный характер позволяет быть выше конфликтов и мелких дрязг, находить общий язык с кем бы то ни было, не теряя своего лица. Вспомните главного героя из "Доживем до понедельника" – это он и есть (в особенности, в исполнении Вячеслава Тихонова). 

"Интеллигент", в принципе,  универсален. Он с равно высокой  вероятностью успеха может исполнять исследовательскую, воспитательную, информационную, пропагандистскую, развивающую, да и организационную функции.

Разумеется, что в реальной жизни очень даже возможны разнообразные сочетания перечисленных типов профессиональной направленности личности учителя. Как бы то ни было, они и определяют педагогический стиль.