Успех образовательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении – явление относительное. Широко распространенные критерии успеваемости, участия в школьных олимпиадах, внеклассной активности и т.п. не имеют столь выраженной актуальности, как в обычной школе (тем более, школе повышенного уровня). Можно с уверенностью утверждать, что успешность ученика с ограниченными возможностями здоровья определяется скорее не результатом, а процессом. Процессом вовлечения его в образовательный процесс, формирования и поддержания учебной мотивации, развития необходимых для интеграции как в образовательное пространство, так и за его пределы навыков, житейской ориентировки, коммуникативных возможностей… В этой связи привычная педагогу менторская модель обучения, построенная на отслеживании обратной связи, оказывается не просто малоэффективной, но и, в определенной степени, порочной. На первый план выступают личностные качества учителя (воспитателя, логопеда, педагога-психолога, педагога дополнительного образования), умение занять позицию фасилитатора, способного создать благоприятный социально-психологический климат в классе, группе, учреждении, умение поддержать и понять ребенка, умение обеспечить для него ощущение успешности даже в случае затруднений в усвоении материала.

Таким образом, одна из важнейших задач совершенствования образовательного процесса в коррекционном учреждении – это работа, прежде всего, с профессиональным становлением личности педагога, обеспечением развития (наряду с профессиональным ростом с дидактической точки зрения) тех его качеств, которые способствуют пониманию ребенка, умению работать в тесном взаимодействии с другими специалистами, а также родителями.

Обладает ли современный педагог коррекционного образовательного учреждения этими качествами? Для ответа на этот вопрос рассмотрим его личностный профиль (отметив, что его особенности установлены в процессе статистического анализа исследования более 500 педагогов).

Наиболее высокие показатели получены по шкалам пессимистичности, эмоциональной лабильности, социальной интроверсии и ригидности.  Несмотря на соответствие статистических данных нормативным показателям по всем шкалам, следует принять во внимание доминирование в структуре личности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения этих качеств, которые могут свидетельствовать о тенденции к невротизации, авторитаризму, отсутствию склонности к гибкому решению задач.

Изменяется ли личностный профиль в процессе профессионального становления педагога? Да, изменяется. Математико-статистический анализ показывает, что рубежом для изменений является возраст 30 лет и профессиональный стаж 10 лет. Педагог становится более зависимым от оценки окружающих (о чем свидетельствует достоверное увеличение показателей по шкале лжи), менее оптимистичным и более интровертированным. Иными словами, с возрастом и накоплением профессионального опыта личность педагога деформируется. 

Наряду с этим важно отметить, что у педагогов со стажем работы более 10 лет достоверно выше уровень самосознания и организованности, что позволяет наметить некоторые ориентиры в психологическом  и управленческом сопровождении учителя как субъекта образовательного процесса:

1) создание благоприятного социально-психологического климата;

2) условия для профессиональной самореализации, прежде всего, возможности участия в управлении образовательным учреждением, условия для максимально полного раскрытия своих профессиональных возможностей и условия для повышения квалификации и развития;

3) мотивирование и стимулирование.

 С методической точки зрения  алгоритм организации условий для психологической и социальной поддержки педагогов может быть отображен следующим образом.

I. Планирование.

1.Признание условий для психологической и социальной поддержки педагогов ценностью организации и закрепление указанной ценности в образовательной программе учреждения.

2. Определение организации условий для психологической и социальной поддержки педагогов как стратегической цели.

3. Избрание методологического подхода к обеспечению управления организацией условий для психологической и социальной поддержки педагогов и документальное оформление задач и управленческих механизмов их реализации в программе развития образовательного учреждения.

4. Поэтапное планирование (с указанием сроков исполнения и назначением  ответственных лиц) мероприятий по совершенствованию условий психологической и социальной поддержки в годовом цикле:  в плане работы на год, на месяц и в оперативных планах.

5. Планирование ресурсного обеспечения для реализации управленческих решений в проекте бюджета образовательного учреждения в трехлетней перспективе.

II. Организация.

1. Ресурсное обеспечение организации условий психологической и социальной поддержки педагогов учреждения.

2. Обеспечение условий для реализации управленческих решений об организации поддержки педагогов: инновационной деятельности, проектного менеджмента и других.

3. Выбор и применение методов обеспечения реализации и управленческих решений: административно-распорядительных, экономических, психологических, воспитательных.

4. Совершенствование механизмов стимулирования и мотивирования педагогов.

5. Организация работы педагога-психолога, направленной на повышение уровня коммуникативной культуры, понимания личностных особенностей коллег, закономерностей формирования профессионально-обусловленных психологических проблем (профессионального стресса и эмоционального выгорания), личностных особенностей у педагогов образовательного учреждения посредством цикла лекций, семинаров и тренингов.

6. Управленческие решения по данным обратной связи.

III. Контроль.